eğitim,öğretim,terbiye,talim,Meb,Üniversite,öğrenci,öğretmen,muallim,öğretim üyesi,maarif,aile,
Adana Adıyaman Afyon Ağrı Aksaray Amasya Ankara Antalya Ardahan Artvin Aydın Balıkesir Bartın Batman Bayburt Bilecik Bingöl Bitlis Bolu Burdur Bursa Çanakkale Çankırı Çorum Denizli Diyarbakır Düzce Edirne Elazığ Erzincan Erzurum Eskişehir Gaziantep Giresun Gümüşhane Hakkari Hatay Iğdır Isparta İstanbul İzmir K.Maraş Karabük Karaman Kars Kastamonu Kayseri Kırıkkale Kırklareli Kırşehir Kilis Kocaeli Konya Kütahya Malatya Manisa Mardin Mersin Muğla Muş Nevşehir Niğde Ordu Osmaniye Rize Sakarya Samsun Siirt Sinop Sivas Şanlıurfa Şırnak Tekirdağ Tokat Trabzon Tunceli Uşak Van Yalova Yozgat Zonguldak
Ankara
Az Bulutlu
31°C
Ankara
31°C
Az Bulutlu
Çarşamba Az Bulutlu
31°C
Perşembe Az Bulutlu
28°C
Cuma Az Bulutlu
27°C
Cumartesi Açık
29°C

Mustafa KIR

Mustafa Kır: 12.11. 1954 yılında Çorum’un Bayat İlçesine bağlı Çay köyünde doğdu. İlkokulu köyünde bitirdikten İskilipli Tavukçu lakabıyla maruf Mustafa Avşar Hocadan Kur’an-ı Kerim öğrendi ve hafızlık yaptı. 1971-72 yılında İskilip Ortaokulundan, 1975-76 yılında Amasya İmam-Hatip Lisesinden mezun oldu. Aynı yıl girdiği Üniversite sınavlarında Konya Yüksek İslam Enstitüsünü yatılı olarak kazandı. Yüksek İslam Enstitüsünde öğrencilik ile birlikte Kuran Kursu öğretmenliği görevini de yürüten Kır, Konya Yüksek İslam Enstitüsünü 1980 yılında tamamladı. 17 Mart 1981’de kura çekimi yoluyla Giresun Görele İmam-Hatip Lisesi Meslek Dersleri öğretmenliğine atandı. 1 Ocak 1985 yılında Bayburt İmam-Hatip ve Anadolu İmam-Hatip Lisesi Müdürlüğü’ne getirildi. Müdürlük görevi esnasında halkın desteği ile 420 öğrenci kapasiteli öğrenci yurdunun inşası; içerisinde fizik, kimya, biyoloji, fen bilimleri lisan laboratuvarı, bilgisayar Laboratuvarı, film-slayt arşivi, spor kompleksi, sağlık ünitesi bulunan 24 derslikli bir okulun donanımı ile aynı özellikte 16 derslikli Bayburt Kız İmam-Hatip Lisesi binasının yapımına , başta öğrencilerin üniversite kazanmaları olmak üzere mesleki, sosyal, kültürel, sportif ve folklor alanlarında il, bölge ve Türkiye çapında dereceler almasına, devraldığı 439 öğrenci mevcudunun 2250 ye çıkarılmasına öncülük yaptı. 1994 yılında okullar arası bilgi yarışması esnasında Bayburt Valisinin kız öğrencilerin başlarını açtırma emrini yerine getirmediği gerekçesiyle 22 Kasım 1994 Siirt’e sürgün olarak tayini çıkarıldı. İstek dışı bu görevi kabul etmediği için Kırıkkale Anadolu İmam-Hatip Lisesi Meslek Dersleri öğretmenliğine ataması yapıldı. 1996 yılından 3 Kasın 2002 yılına kadar TBMM’de 20. ve 21. Dönem Milletvekili Danışmanlığında bulundu. Bu görevi 3.Kasım 2002 yılına kadar sürdürdü. Kasım 2002’ de Milli Eğitim Bakanlığı’na Bağlı Yaygın Eğitim Enstitüsü Öğretmenliğine atandı. Aynı görevi yürütürken, 2004-yılından 31 Temmuz 2019 yılına kadar 11 yıl süreyle Eğitim bir-sen Ankara 1 No’lu Şube Başkanlığı, aynı zamanda 2005 yılı mayıs ayından itibaren de 14 yıl süreyle 31 Temmuz 2019 yılına kadar Memur-Sen Ankara İl Başkanlığı görevlerini de yerine getirdi. Kır: ayrıca Memur-Sen Ankara İl Başkanı ve Eğitim-Bir-Sen Şube Başkanı olduğu esnada; ülkemizde ve dünyada meydana gelen savaş, işgal şiddet, başörtüsü yasağı, Kur’an öğrenimine yaş sınırlaması getirilmesi, Meslek Liselerine uygulanan katsayı adaletsizliği gibi insan hakkı ihlallerine karşı birlikte mücadele vermek amacıyla aralarında gönül birlikteliği olan sivil toplum kuruluşlarını bir araya getirerek ) Şubat 2009 da kısa adı ASTP olan Ankara Sivil Toplum Platformunu oluşturdu. 16 yıldan beri 300 civarında STK’ nın üye olduğu Ankara Sivil Toplum Platformu Başkanlığını yürüten Kır: TÜRAP Türkiye Aile Platformu Kurucu üyeliği, Kudüs komisyonu, Kudüs Şuurası gibi sivil toplum kuruluşlarının yanı sıra çeşitli sivil toplum kuruluşlarının yönetimlerinde de sorumluluk üstlendi Daha önce birçok internet sitelerinde köşe yazarlığı yapan Kır, 2022 yılı başında itibaren Türkiye’nin Eğitim Sitesi olan Maarifin sesi’nde köşe yazarlığı yapmaktadır. Mustafa Kır Halen Sivil Toplum çalışmaları ile birlikte, Yabancı uyruklu öğrencilerin öğrenim gördüğü Özel Hamidiye Uluslararası Okullarında Lise müdürü olarak görev yapmaktadır. Kır 3 çocuk babası ve 3 torun dedesidir.

    Türkiye’nin 1. Sorunu Nitelikli Eğitimci Yetiştirme Sorunudur

                Öğretmenlik sıradan bir meslek değildir.

    Öğretmenlik sıradan bir meslek değildir.  Her peygamberin farklı bir mesleği vardır. Ancak   bütün peygamberlerin ortak mesleği öğretmenliktir. Zira peygamberler Allah tarafından iyiliklere ve güzelliklere ulaşmanın, kötülüklerden kaçınmanın yollarını gösteren birer öğretmen olarak gönderilmiştir. Hz. Muhammed (s.a.v): “Ben ancak bir muallim olarak gönderildim. “Allah beni zorlaştırıcı olarak değil, kolaylaştırıcı bir öğretmen olarak gönderdi.” Buyurmuştur.

                Hz. Muhammed (s.a.v) öğretmenlik kimliği ile tebliğ etiği eğitim ilkeleri ve kullandığı eğitim- öğretimin yöntem ve metotları ile savaş içinde yaşamayı adet edinmiş cahil ve bedevi bir toplumdan barış içinde yaşamayı şiar edinen alim ve medeni bir toplum inşa etmeyi başarmıştır.

    Gökyüzünün öğrencisi ve yer yüzünün öğretmeni olarak gönderilen Hz. Muhammed’in öğretmenliği; sadece belirli bir zümreye, belirli bir meslek gurubuna değil, dinleri, dilleri kültürleri ve yaşantıları farklı olan tüm insanlığa hitap eden rol model bir öğretmenliktir. O Mihrapta imam, minberde hatip, kürsüde vaiz olduğu gibi, aile içinde şefkat ve merhamet yüklü bir baba, arkadaşlık ilişkilerinde vefalı bir dost, ticari hayatta sadık bir tacir, sosyal hayatta yoksulu, fakiri, kimsesizi gözeten yardımsever, düşmanlarının bile dürüstlüğünden şüphe etmediği güvenilir bir rehber ve yol göstericidir.

    Peygamberin ve Müslümanların eğitim-öğretimde takip ettikleri usül ve yöntem ise önce öğrenme, sonra öğrendiklerini yaşam biçimine dönüştürme ve daha sonra da başkalarına öğretme şeklindedir.  Öğretmen sürekli değişen ve gelişen şartlara göre sürekli  hem öğrenen (Mu allem), hem öğreten (muallim), hem eğiten (eğitmen) hem de terbiye eden bir mürebbidir. Öğrettiklerini ve tavsiyelerini önce kendisi hayatında uygulayan, sonra öğrencilerini yönlendiren bir mürşit, bir yol göstericidir.

                Eğitimin sorunu,  nitelikli öğretmen yetiştirme sorunudur.

    Eğitimde asıl sorun, öğrenciyi yetiştirecek nitelikli öğretmen yetiştirememe sorunudur. Tüm meslek erbabının yetiştirilmesi sürecinde kilit rol oynayan öğretmeni yetiştirme mekanizmasının sağlıklı işletilmediği bir ülkede; mesleki yaşamın sağlıklı işlemesi mümkün değildir. Öğretmen, mesleği ile ilgili derin bir alan bilgisi ve genel kültüre sahibi olmanın yanında, önce ahlaklı, samimi, güvenilir, adil, sorumluluğunu müdrik, idealist, vizyon, misyon, kimlik ve kişilik sahibi, sabırlı, güler yüzlü, özü ve sözü bir, davranışları tutarlı, öz güveni yüksek, ön yargısız, araştırıcı, sorgulayıcı, fedakâr, olaylara bakışı objektif diline ve giyimine özen gösteren öğrencilerine ve topluma karşı rol model bir kişiliğe sahip olmalıdır.  Özgün dili ve üslubuyla öğrencilerini tükenmişlik alanından çıkarmalı umudu, heyecanı, sevinci ve yaşama dair her şeyi aşılayabilmelidir.

    Bilindiği üzere, ülkemizde öğretmen yetiştirme işi üniversiteler bünyesinde yer alan eğitim fakülteleri tarafından yerine getirilmekte, eğitim öğretim faaliyetleri ise devletin gözetimi ve denetimi altında yürütülmektedir.  Buna rağmen hem öğretmen yetiştirilmesinde hem de öğretmenliğin icrasında büyük sorunlar yaşanmaktadır.

    Eğitim-öğretim kendine has yöntemleri olan ve özel yeterlilik gerektiren bir sanattır. Bu sanatın sanatkarı ise öğretmendir. Milli Eğitim Temel kanununun 43.Maddesinde öğretmenlik mesleği “Devletin eğitim, öğretim ve bununla ilgili yönetim görevlerini üzerine alan özel bir ihtisas mesleği olarak ifade edilmekte, öğretmen ise yeterli genel kültüre, özel alan bilgisine ve pedagojik formasyona sahip, en az dört yıllık yüksek okul mezunu olan, eğitim, öğretim ve bununla ilgili yönetim görevini yapan kişi olarak tanımlanmaktadır.

    Öğretmen, eğitim-öğretim süreçleri içerisinde öğrenciyle devamlı etkileşim halinde bulunan, eğitim programını uygulayan, öğretimi yöneten, öğrencinin ve öğretimin değerlendirmesini yapan uzman kişidir. Öğretmenin nitelikli yetişmesi ve yetiştirilmesi bu süreçlerin niteliğini doğrudan etkileyecektir.

                  Öğretmen sınav kazandıran bilgimatik değildir.

       Ülkelerin geleceği, iyi yetiştirilmiş nesillere, iyi nesillerin yetiştirilmesi de nitelikli eğitim almalarının yetiştirilmesine bağlı olduğu halde, ne yazık ki günümüzde nitelikli öğretmen yetiştirme konusunda kalıcı ve evrensel adımlar atılmamaktadır. Hala öğretmen geleceğin bilim, fikir, siyaset ve meslek erbabını yetiştiren önemli bir figür olarak değil, öğrenciye sınav kazandıran ve bilgi yükleyen bilgimatik olarak görülmektedir.

    Öğretmen yetiştiren eğitim fakültelerinde, öğretmenlik bölümleri sayısı oldukça çeşitli ve öğrenci kontenjanları plansız bir şekilde belirlenmektedir.  Halen 400 binden fazla öğretmen adayı olmasına rağmen, ders açığı 100 binden fazla ücretli veya vekil öğretmen tarafından giderilmeye çalışılmaktadır.

                Hızla gelişen ve değişen dünyada şartlar; öğretmenlik mesleğinin herkes tarafından yapabilecek türden bir meslek olmadığını, öğretmenlik mesleğinin özel olarak yetiştirilen daha donanımlı, daha nitelikli kişilerce yapılmasını, yöneticilerin liyakat sistemine göre atanmasını zorunlu kılmaktadır.

                 Eğitim öğretim sorun üreten bir faaliyet olmaktan çıkarılmalıdır.

    Ülkemizde gerek nitelikli öğretmen yetiştirme gerekse liyakat sistemini hayata geçirme konusunda sağlıklı çözüm üretilememesi sebebiyle eğitim-öğretim ve yönetim işleri çözüm üretmekten çok sorun üreten bir işlev olarak hayatiyetini sürdürmektedir.

    Orta öğretim kurumlarımızda eğitim genel anlamda iki kısma ayırılmaktadır. Biri mesleki ve teknik eğitim, diğeri ise akademik eğitimdir.  Sistemin uygulanmasından ve yönlendirilmesinden kaynaklı olarak mesleki ve teknik eğitimin ihmal edilmesi sebebiyle öğrencilerin akademik liselere yönelmiş olmaları hem mesleki, hem de akademik eğitim için önemli bir sorun teşkil etmektedir. Orta okuldan itibaren Meslek liselerinin yeniden yapılandırılması, imkânlarının artırılıp cazip hale getirilmesi gereklidir.

     Her ne kadar Liseler mesleki liseler ve Anadolu liseleri olarak iki ayrı dalda adlandırılmış olsa da Ortaokuldan itibaren mesleki ve akademik eğitim ile ilgili mizaca ve yeteneğe dayalı bir planlama yapılmadığından öğrencilerimizin kahir ekseriyeti mesleğini kazandığı üniversitenin bölümüne girdikten sonra algılayabilmekte, çoğu da mezun olduğu alanın dışında iş hayatını sürdürmekte veya işsizle ordusunun bir neferi olarak hayata tutunmaya çalışmaktadır.

                Eğitimde sistemsizlik milyonları bulan işsizler ordusunu üretmektedir.

    Çünkü Mesleki veya akademik liseyi bitiren milyonlarca gencimiz iş bulma hayaliyle kendi mizacını, yeteneğini dikkate almadan, başarılı olabileceği alanın ne olduğuna bakmadan yüksek okul bitirme güdüsüyle üniversite tercihlerini yapmaktadır. Bu durum milyonları bulan üniversiteli işsizler ordusunun artmasına bunca enerji ve emeğin heba olmasına sebep olmaktadır.

    Asrımızda bilim ve teknoloji ışık hızıyla ilerlemektedir. Ülkelerin bilim, sanayi, ticari, tarım ve sanatsal açıdan ilerlemeleri akademik, mesleki ve teknik eğitim alanında iyi yetişmiş idealist insanlar eliyle gerçekleştirilmektedir.

    Eğitimcinin öncelikli çabası, sadece bilgiyi, ekonomiyi ve teknolojiyi öğretmek değil, bilgiyi ekonomiyi ve teknolojiyi üretecek, onu insanlığın hayrı için kullanacak ruh ve karaktere sahip insan yetiştirmek olmalıdır. Bilgiden başka bilgilere ulaşma, katma değer üretme, öğrenilenleri yaşam biçimine dönüştürmeyi hedeflemelidir. Çünkü; maddi güç, ancak eğitilmiş insanların elinde bir değer ifade edebilir. Zira, “bir milletin en önemli gücü, topu tankı değil, eğitilmiş insanlarının varlığıdır. 

    Öğretmen liseleri yeniden hayata geçirilmelidir.

    Sorunun çözümü için öğretmen yetiştiren öğretmen liseleri yeniden hayata geçirilmeli, öğrenci kabulü genel sınavla değil, objektif ve belirli kriterlere uygun olarak, mesleğe yatkınlığının, aidiyet ve adanmışlık duygusunun ve duyuşsal boyutlarının ölçüldüğü ve sosyal yönlerinin değerlendirildiği zeki aynı zamanda terbiyeli öğrencilerden mülakata tabi tutularak seçilmelidir.. Eğitim fakültelerinin öğrenci alım  kontenjanları, yetiştirilmeleri  MEB ile diyalog içinde yerine getirlmelidir.

     Gelişmiş ülkelerin; öğretmen yetiştirme politikaları ve programları, öğretmen yetiştiren kurumları, öğrencilerin öğretmen yetiştirme programlarına kabul şartları, öğretim süreleri, öğretmenlik uygulamaları, öğretmenlik mesleğine atanma şartları ve öğretmenlik mesleğinin statüleri nitelikli öğretmen yetiştirme gibi uygulamalarından yararlanılmalıdır.

                Geleceğin nesillerini yetiştirmekle yükümlü olan öğretmenlerin yetiştirilmesinde izlenen yolların bilimsel olması hem öğretmen kalitesinin hem de yetişen insan kalitesinin yükseltilmesi için önem arz etmektedir. Öğretmen yetiştirme sisteminde teori ağırlıklı, partilere göre değişkenlik arz eden bir politika yerine objektif olan partilere ve bakanlara göre değişmeyen politika izlenmelidir.

               Sonuç olarak şunu ifade etmek istiyorum. Hz. Muhammed nasıl ki uyguladığı eğitim sistemiyle cahil bir toplumdan alim bir toplum, bedevi bir toplumdan medeni bir toplum inşa etmeyi başarmış ise.  Onun varisi olan biz öğretmenler de Onun kullandığı metotla aynı başarıyı sağlayabiliriz.

     Bugün pusulasını kaybeden, adeta modern cahiliye yaşantısı içinde yaşam süren toplumu bize emanet edilen gençlerimizi tıpkı Ashabı Suffe gibi yetiştirerek toplumun aydınlanmasına vesile olabiliriz. Şunu iyi bilelim ki gençlerimizde görülen her güzellik annelerin, babaların, yöneticilerin ve öğretmenlerin eseri olduğu gibi yine onlarda görülen her kötülükte annelerin babaların, yöneticilerin ve öğretmenlerin eseridir.  24 Kasım 2023          

                                                                  Mustafa KIR

    Yazarın Diğer Yazıları
    Yorumlar

    1. Ali ALLI dedi ki:

      Rahmetli Erbakan Hocamızın da dediği gibi 2+2 nin 4 ettiğini herkes öğretir. Helal 2 liranın haram 3 liradan çok ettiğini öğretecek öğretmenler yetiştirilmeli